|
ЕЛЕМЕНТАРНЕ ИГРЕ |
||||
|
Студијски програм | Мастер струковни васпитач | |||
|
Изборно подручје (модул) |
|
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије, други ниво |
|||
|
Назив предмета |
Елементарне игре |
|||
|
Наставник (за предавања) |
|
|||
|
|
|
|||
|
Наставник/сарадник (за ДОН) |
|
|||
|
Број ЕСПБ |
4 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
обавезни |
|
|
Услов |
|
|||
|
Циљ предмета |
Да студенти развију знања у области физичког васпитања и елементарних игара која ће стваралачки примењивати у раду са децом; Да студенте упозна са развојем латерализације, односно доминације оне половине мождане хемисфере која управља највишим функцијама код деце; Да студенти развију знања о основним локомоторним и манипулативним покретима и усавршавању фине моторике; Да студенти схвате значај апарата за кретање, функционалних карактеристика и моторичких способноси; Да студенти овладају знањима о развоју крупних и ситних мишића који су потребни за стицање графичких и техничких вештина; Да студенти продубе знања о нормалном расту и развоју дечијег организма од којих зависи достизање задовољавајућег нивоа зрелости. |
|||
|
Исход предмета |
По завршетку курса студент би требало да буде оспособљен да: Објасни утицај и значај физичких активности и елементарних игара на раст и развој деце предшколског узраста; Процени латерализацију руку и ногу деце предшколског узраста; Анализира активности које усавршавају манипулативне покрете руку и фину моторику; Обезбеди реализацију програмских садржаја перцептивно-моторног развоја кроз одговарајуће облике активности деце током припремног предшколског програма; Разуме и објасни значај примене вежби и неге перцептивно-моторне координације мишићних група деце припремног предшколског узраста; Изложи основне елементе праћења и познаје технике процене телесног раста, развоја, функционалних и моторичких способности деце предшколског узраста. |
|||
|
Садржај предмета |
||||
|
Теоријска настава |
Физички и моторни развој детета у кроз елементарне игре; Развијање свих мишићних група (ногу, руку, раменог појаса, леђа и трбушних мишића) посебно мишића опружача. Развијање потребних физичких способности, покрета и кретњи потребних за развој детета; Систем праћења постуралног статуса деце. |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива- |
Стављање у однос појединих делова сопственог тела. Разноврсни облици кретања-ходање, трчање, скакање, пењање, провлачење...Вежбе за развој појединих мишићних група. Активности промене поретка. Активности у којима се обраћа пажња на боју, облик, просторне димензије предмета. Активности у којима се деца усмеравају да обрате пажњу на једну и другу страну свога тела. Активности у којима се врши утицај на развој ситне моторике. Вежбе и кретања за развој фине моторике и прецизности. |
|||
|
Литература |
||||
|
1 |
Џиновић-Којић, Д. (2000): Физичка зрелост деце за полазак у школу. Београд:Заједница виших школа за |
|||
|
2 |
Крнаја, Ж., Павловић, Д.(2017). Калеидоскоп : Пројектни приступ ученју. Београд : Уницеф. |
|||
|
3 |
Јовановић, А. (2002). Интегралност дечјег развоја кроз игру (скрипта за предмет елементарне игре). |
|||
|
4 |
Булатовић, А. (2016). Од игре до стваралаштва. Нови Сад : Висока школа струковних студија за васпитаче. |
|||
|
5 |
Станишић, И. (2006). The speed of jumping as a predictor of the explosive power of legs and balance present in |
|||
|
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године |
||||
|
Предавања |
Вежбе |
ДОН |
Студијски истраживачки рад |
Остали часови |
|
1 |
3 |
|
|
|
|
Методе извођења наставе |
Предавања. Практичне вежбе, Менторски систем рада. Коришћење мултимедија и интернета; ДОН – други облици наставе (активности у припремној предшколској групи, семинари, пројекти, радионице, моторичке играонице и сл.); Онллајн настава путем moodle платформе. |
|||
|
Оцена знања (максимални број поена 100) |
||||
|
Предиспитне обавезе |
70 |
Завршни испит |
30 |
|
|
активност у току предавања |
5 |
писмени испит |
|
|
|
практична настава |
50 |
усмени испит |
30 |
|
|
колоквијуми |
10 |
|
|
|
|
семинари |
5 |
|
|
|
|
|
||||
- Teacher: Marko Gušić
- Teacher: Zoran Milić
ЕНГЛЕСКИ ЈЕЗИК - НАПРЕДНИ |
||||
|
Студијски програм |
Мастер струковни васпитач |
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије, други ниво |
|||
|
Година / Семестар |
2/4 |
Тип предмета |
стручни |
|
|
Број ЕСПБ |
4 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
изборни |
|
|
Услов |
Без услова |
|||
|
Циљ |
Развијање и усавршавање језичких знања, вештина и компетенција (на рецептивном и продуктивном нивоу B2/C1 Заједничког европског оквира) неопходних за самостално коришћење стручне литературе на страном језику. Оспособљавање за критичко читање стручне литературе, за писање стручне биографије, резимеа, извештаја и краћих стручних текстова, за превођење са енглеског и на страни језик, и за усмено излагање и дискусију о стручним темама |
|||
|
Исход |
По завршетку курса студенти би требало да: - самостално користи страни језик у комуникацији (усменој и писаној) везаној за струку; - разуме слушањем и читањем излагања и текстове из области струке (стручна литература на страном језику, аудио и видео материјал, материјал на интернету); - презентује резултате рада на пројекту самостално, у пару или групи; - пише резимее, извештаје и краће стручне текстове у академско-научне сврхе; - користи страни језик као средство за стицање нових знања и вештина из области струке самосталним трагањем за стручном литературом на енглеском језику из уже научне области којој се бави и - самостално унапређује сопствено знање језика и језичке вештине коришћењем научне и стручне литературе на енглеском језику, у писаној и електронској форми. |
|||
|
Садржај предмета |
||||
|
Теоријска |
Одлике академског дискурса у усменој и писаној форми; преглед граматике енглеског језика карактеристичне за стручни енглески језик и академски начин изражавања (пасивне конструкције, модали, номиналне конструкције, предлошке конструкције, конструкције са инфинитивом, партиципима и герундом, деривација префиксима и суфиксима, координативни везници и друга кохезивна средства); технике академског читања и језичка анализа стручног текста; правила писања академског текста (писање резимеа, извештаја, есеја и презентација; навођење литературе и цитирање); основе теорије превођења; стратегије за развој језичких знања и вештина на академском нивоу |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН, СИР) |
Развијање и усавршавање језичких знања, вештина и компетенција (на рецептивном и продуктивном нивоу) неопходних за читање стручне литературе, за писање стручне биографије, резимеа, извештаја и краћих стручних текстова, и за усмено излагање и дискусију о стручним темама. Уочавање особености академског писаног језика и језика струке, овладавање стручном терминологијом на енглеском језику, стицање способности критичке анализе стручних текстова и развијање вештине превођења са енглеског и на енглески језик. Развијање различитих техника читања стручног текста и способности језичке анализа стручног текста, уочавање начина организовања информација и особености жанра, разликовање кључне идеје текста од детаља који је поткрепљују, предвиђање информација на основу претходног знања и закључивање на основу контекста. Исказивање сопственог става и мишљења у оквиру дискусије о стручним темама. Оспособљавање за самостално трагање за академским текстовима из области струке на интернету и за самостално презентовање стручног садржаја. Развијање интересовања за личним професионалним усавршавањем коришћењем стручне литературе на енглеском језику. |
|||
|
Литература
|
||||
|
1 |
Zemach, D., Rumisek, L. (2005). Academic Writing: from paragraph to essay. Oxford: MacMillan. |
|||
|
2 |
Davis, J., Liss, R. (2007). Effective Academic Wtiting 3. New York: Oxford University Press, (115-176). |
|||
|
3 |
Savić, V. (2009). English for Academic Purposes for Students of Education. (збирка аутентичних стручних текстова из области педагогије и методике). |
|||
|
4 |
Hewings, M. (2001). Advanced Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press. |
|||
|
5 |
Murphy, R. (2004). English Grammar in Use (intermediate). Cambridge: Cambridge University Press. |
|||
|
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године |
||||
|
Предавања |
Вежбе |
ДОН |
Студијски истраживачки рад |
Остали часови |
|
1 |
3 |
0 |
0 |
0 |
|
Методе |
Пленарно, рад у пару или групи, дискусије, презентације, консултације, рад на тексту у малим групама. Онлајн настава путем moodle платформе. |
|||
|
Оцена знања (максимални број поена 100) |
||||
|
Предиспитне обавезе |
поена |
Завршни испит |
поена |
|
|
активност
у току |
20 |
писмени испит |
30 |
|
|
практична настава |
30 |
усмени испит |
20 |
|
|
колоквијуми |
10 |
|
|
|
|
семинари |
|
|
|
|
|
|
||||
- Teacher: Dragana Škrbić
|
МАТЕМАТИЧКО-ХЕРУИСТИЧКЕ ИГРЕ |
||||
|
Студијски програм |
Васпитач деце предшколског узраста |
|||
|
Изборно подручје (модул) |
|
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије, други ниво |
|||
|
Назив предмета |
Математичко хеуристичке игре |
|||
|
Наставник (за предавања) |
|
|||
|
Наставник/сарадник (за вежбе) |
|
|||
|
Наставник/сарадник (за ДОН) |
|
|||
|
Број ЕСПБ |
4 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
изборни |
|
|
Услов |
нема услова |
|||
|
Циљ предмета |
Oспособити студенте за самостално организовање и извођење свих видова васпитно- образовног рада са децом предшколског узраста. Обновити и проширити методичке поступке у формирању почетних математичких појмова, математичких и хеуристичких игара; Оспособити студенте да стварају услове да у свакодневним животним ситуацијама, слободним играма и планираним активностима, тако да деца посматрају, испробавају, манипулишу, експериментишу, и, учећи кроз сопствена открића, изграђују логичко-математичка сазнања. Показати могућности примене информационих технологија у почетном математичко хеуристичком образовању. Обновити и проширити теоријска знања из елементарних |
|||
|
Исход предмета |
По успешном завршетку овог курса студент би требало да буде способан да: - опише одговарајуће појмове из елементарних математичких игара и методичке поступке њиховог формирања, - наведе математички садржај путем игре, успоставља корелацију са осталим васпитно-образовним областима, - примењује широк спектар наставно-методичких поступака, - укључује математичке појмове у свакодневне животне ситуације деце предшколског узраста, - организује активности у којима ће деца самостално долазити до сазнања, - креира тестове за проверу способности детета и његовог напредовања у схватању математичко |
|||
|
Садржај предмета |
||||
|
Теоријска настава |
Математичко хеуристичке игре и њихов значај у интелектуалном развоју детета. Могућности предшколског детета за учење математике и креирање тестова за проверу способности детета и његовог напредовања у схватању математичких садржаја. Програмирање и планирање математичко хеуристичких игара. Активне методе и облици рада. Методски приступ реализацији ових садржаја. Развој креативности и мотивација деце, стварање интересовања за математику кроз игру. Игра као метод мотивације. Рад са децом даровитом за математику. Математичка логика, теорија скупова и елементарна комбинаторика. Особине операција са бројевима. Игре бројевима. Елементарна геометрија. Информационе технологије и матеамтичко-хеуристичким играма. |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН, студијски |
Организација активности у оквиру математичко хеуристичких игара. Примена активних метода и облика рада у развијању математичких појмова код деце предшколске доби. Активности примене математичких и херистичких игара. |
|||
|
Литература |
||||
|
1 |
Хилченко, С. (2019): ИКТ у васпитно-образовном раду – уџбеник, Висока школа струковних студија за образовање васпитача и тренера – Суботица. |
|||
|
2 |
Хилченко, С. (2017):Методика разввоја почетних математичких појмова 1, уџбеник за |
|||
|
3 |
Хилченко, С. (2015): Project: Heuristic-Functional Animated Film ''The Boy's Dream' ' (Number of the first Tenner) University of Rzeszow, The Institute of Technology, Department of Didactics of |
|||
|
4 |
Хилченко, С. (2015): An E-model of a Flipped & Heuristic and Functionally & Logical Learning for the |
|||
|
5 |
Хилченко, С. (2013): 'How to make s Needle to Float? '' Heuristic-Branched e-Model of an Animated |
|||
|
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године |
|
|||
|
Предавања |
Вежбе |
ДОН |
Студијски истраживачки рад |
Остали часови |
|
1 |
3 |
|
|
|
|
Методе извођења наставе |
Метода усменог излагања, дијалошка метода, демонстративно-илустративна метода, проблемска метода, метода практичних радова. Онллајн настава путем moodle платформе. |
|||
|
Оцена знања (максимални број поена 100) |
|
|||
|
Предиспитне обавезе |
70 |
Завршни испит |
30 |
|
- Teacher: Sanja Nikolić
- Teacher: Ildiko Đokić
|
УВОЂЕЊЕ ДЕЦЕ У СВЕТ ПИСАНЕ РЕЧИ |
||||
|
Студијски програм |
Васпитач деце предшколског узраста |
|||
|
Изборно подручје (модул) |
|
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије, други ниво |
|||
|
Назив предмета |
Увођење деце у свет писане речи |
|||
|
Наставник (за предавања) |
|
|||
|
Наставник/сарадник (за вежбе) |
|
|||
|
Наставник/сарадник (за ДОН) |
|
|||
|
Број ЕСПБ |
7 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
изборни |
|
|
Услов |
Без претходог услова |
|||
|
Циљ предмета |
Упознавање студената са карактеристикама предшколског програма и циљевима у области српског језика и књижевности; треба да познаје разлике између писменог језичког изражавања и специфичних одлика писаног текста; треба да познаје вештине подстицања дечјег занимања за свет слова и писану реч и књигу; треба да познаје пројектни проступ учењу кроз литерално изражаваере; интеграција језика са другим областимамогућности увођења детета у свет писане речи; треба да буде упознат са могућностима развоја дечјих когнитивних и перцептивних |
|||
|
Исход предмета |
Студенти су упознати са законитостима, током и фазама говорно-језичког развоја деце; знају да креирају стимулативне васпитне средине за развој говора и способности читања и писања; организују и примењују развојно прилагођене активности које укључују слушање, причање прича, састављање рима, индивидуалне конверзације и разумевање кроз репрезентацију (нпр. током драмске игре); примењују дескриптивно богату конверзацију са постепеним увођењем комплекснијих синтаксичких структура током спровођења васпитно-образовних активности предшколског програма; користе разноврсне интегрисане методе обучавања деце препознавању графичких симбола; иницирају интерактивно анализирање структуре и садржаја приче; подстичу дечје интересовање за писање и обезбеђују разноврсна средства: оловке, бојице, креде, маркере и сл.; примењују технике процене говорно-језичког развоја деце и евалуације постигнућа демонстрираног кроз дечје индивидуалне и групне радове и активности |
|||
|
Садржај предмета |
||||
|
Теоријска настава |
Говорење, читање и писање као специфични облици језичке способности и комуникације. Писање као процес визуелног кодирања и читање као процес визуелног декодирања језичких порука. Писмо – систем графичких знакова (писаних или штампаних) за обележавање гласова у језику. Усвајање фонетске норме код деце предшколског узраста. Припрема за учење читања и писања: фонематска (и лексемска) перцепција (способност за гласовну анализу говора, запажање фонема у речи и речи у реченици) као предуслов за учење читања (и писања). Положај гласа у речи (иницијални, финални и медијални).Усвајање морфолошке норме код деце предшколског узраста. Усвајање синтаксичке норме код деце предшколског узраста. Визулизација језика и посматрање. Акустика и слушање. Разумевање и усвајање појма гласа. Разумевање и усвајање појма речи . Разумевање и усвајање појма реченице. Аналитичко- синтетичка вежбања растављања и састављања речи од гласова и слогова. Селективно |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива- чки рад) |
Студенти израђују вежбе организације и извођења активности (са децом) којима се стварају услови и мотивација за учење читања и писања: вежбе посматрања (истих предмета, слика), писања тачака, линија (црта), повезивања истих облика линијама, изговора назива и цртања по првом и последњем гласу/слову („На слово, на глас...“). Припрема вежби разговора: У продавници књига, У кући књига (У библиотеци), Књиге у мојој кући... Припрема вежби за развој фине моторике (визуелно усмеравање, координација руку и очију), вежбања прецизности покрета руке (нпр. бојење поља без прелажења његових граница, исписивање линија које дају слике елемената појединих слова и сл.). |
|||
|
Литература |
||||
|
1 |
Бут, Д. и Сворц Л.(2009). Успешно читање и писање: технике за развој писмености. Београд: Креативни центар. |
|||
|
2 |
Каменов, Е. (2001), Припремам дете за школу. Нови Сад: Драгон. |
|||
|
3 |
Koџопељић,Ј. (2008), Метајезички аспекти зрелости за полазак у школу. Нови Сад: СПДВ. |
|||
|
4 |
Ликерман, Х, Мутер. В. (2007). Припремите дијете за школу Загреб: Остварење. |
|||
- Teacher: Vojo Kovačević
- Teacher: Ana Marković
|
МУЗИКА И ПРЕДШКОЛСКО ДЕТЕ |
||||
|
Студијски програм |
Васпитач деце предшколског узраста |
|||
|
Изборно подручје (модул) |
|
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије, други ниво |
|||
|
Назив предмета |
Музика и предшколско дете |
|||
|
Наставник (за предавања) |
|
|||
|
Наставник/сарадник (за вежбе) |
|
|||
|
Наставник/сарадник (за ДОН) |
|
|||
|
Број ЕСПБ |
7 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
изборни |
|
|
Услов |
|
|||
|
Циљ предмета |
приступа у музичким активностима, Овладавање студената аранжирањем дечје песме за Орфов инструментариј; Развијање и препознавање музичких облике у слушаним композицијама; Анализирање одабране музичке композиције; Препознавање и разликовање музичких инструменте на којима се изводе одређене композиције.Oбогаћивање репертоара познатих дечијих песмица и бројалица, усавршавање свирања музичког инструмента и читања нотног записа.Самостално продуцирање и реализација музичке радионице. Упознавање са |
|||
|
Исход предмета |
По успешном завршетку курса студенти би требало да буду оспособљени да: - на креативан начин осмишљавају музичке активности на основу личних потреба детета у групи - знају осмислити програме са пројектним приступом који ће укључити децу и одрасле да заједнички осмишљавају теме и методе рада у музичким активности. - препознају музичке облике у слушаним композицијама - анализирају композиције и праве разлику у зависности од музичких облика у којима су композиције написане - диригују дечјим хором у предшколској установи - свирају,певају и аранжирају дечје песме прилагођене за разне манифестације - примењују стечена знања у пракси - разликују музичке инструменте у слушаним композицијама |
|||
|
Садржај предмета |
||||
|
Теоријска настава |
представника сваке групе инструмената, изглед инструмената, техника свирања и тон, литература. Препознавање музичких инструмената у слушаним композицијама. Основни елементи музичких облика – мотив, реченица, период, дводелна песма, троделна песма, сложена троделна песма.Анализа песама и композиција из нотног текста. Анализа слушаних песама и композиција,оркестрације и аранжмана. Принципи развијања стратегије које васпитач користи уразвијању програма у Пројектном приступу:планирање; заједничко развијање програма, |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН) |
Вежбе, Интерактивно учење. Самосталан рад студената. Студентске презентације. |
|||
|
Литература |
||||
|
1 |
Радош Мирковић, Ксенија(1996). Психологија музике . Београд: Завод за уџбенике и наставна |
|||
|
2 |
Јабланов, Н. (2005). Народне песме и игре (за децу, родитеље, васпитаче и учитеље) . |
|||
|
3 |
Властимир Перичић, Душан Сковран(1996). Музички облици. Београд : Универзитет уметности у |
|||
|
4 |
Радош Мирковић, Ксенија(1983). Психологија музичких способности . Београд: Завод за |
|||
|
5 |
|
|
|
|
|
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године |
||||
|
Предавања |
Вежбе |
ДОН |
Студијски истраживачки рад |
Остали часови |
|
2 |
3 |
|
|
|
|
Методе извођења наставе |
Предавања, вежбе, коришћење литературе, примена савремених наставних метода, припрема за тестове и испитне вежбе, развој планирања пројекта у предшколским музичким активностима. Онллајн настава путем moodle платформе. |
|||
|
Оцена знања (максимални број поена 100) |
||||
|
Предиспитне обавезе |
поена |
Завршни испит |
поена |
|
|
активност у току предавања |
10 |
писмени испит |
|
|
|
практична настава |
50 |
усмени испит |
30 |
|
|
колоквијуми |
10 |
|
|
|
|
семинари |
|
|
|
|
|
|
||||
- Teacher: Jasna Jovićević
|
МЕТОДОЛОГИЈА ПИСАЊА ЗАВРШНОГ РАДА |
||||
|
Студијски програм |
Васпитач деце предшколског узраста |
|||
|
Изборно подручје (модул) |
|
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије, други ниво |
|||
|
Назив предмета |
Методологија писања завршног мастер рада |
|||
|
Наставник (за предавања) |
|
|||
|
Наставник/сарадник (за вежбе) |
|
|||
|
Наставник/сарадник (за ДОН) |
|
|||
|
Број ЕСПБ |
8 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
обавезни |
|
|
Услов |
нема услова |
|||
|
Циљ предмета |
Оспособљавање студената за разумевање функције и значаја систематског праћења и анализе процеса и извођења резултата васпитно-образовног рада; Развијање вештина потребних за примену методолошких знања у решавању практичних питања; Оспособљавање студената за израду скице и пројекта истраживања у сврху израде мастер рада; Оспособљавање студената за извођење акционих и примењених истраживања потребних за изради завршног рада. |
|||
|
Исход предмета |
Студент : Разуме функцију и значај методолошких процеса у васпитно образовној пракси; Уме да направи скицу истраживања. Конструише истраживачки пројекат; Конструише или зна да примени инструменте истраживања: Објашњава важност истраживачког пројекта за праксу; Примењује нацрт плана истраживања у пракси: ;Анализира и интерпретира добијене резултате истраживања; Користити научну литературу и апа стандарде цитирања. |
|||
|
Садржај предмета |
||||
|
Теоријска настава |
Појам методологије истраживања; Карактеристике педагошког сазнања; Квалитативна и квантитативна истраживања. Етапе педагошког истраживања; Избор проблема истраживања;Методе истраживања; Инструменти и технике истраживања;Карактеристике инструмената истраживања; Истраживачки пројекат;Врсте узорака истраживања;Хипотезе у истраживању; Компаративна и историска истраживања; Основни појмови педагошке статистике. Научна литература и коришћење литературе у сврху израде мастер рада. |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива- чки рад) |
коришћење научне литературе; израда пројекта и скице истраживања; израда инструмената истраживања; узорак истраживања; ток истраживања; акционо истраживање на терену; анализа података добијених истраживањем; анализа истраживачког рада у пракси; место и улога васпитача у истраживању; предлог скице завршног рада |
|||
|
Литература |
||||
|
1 |
Гојков, Круљ, Кундачина (2005). Лексикон педагошке методологије. Београд : СПДС |
|||
|
2 |
Сучевић, В. (2012). Истраживање у васпитању и образовању. Нови Сад : Знатижеља. |
|||
|
3 |
Баковљев, М. (2001). Основи методологије педагошких истраживања. Београд : Учитељски |
|||
|
4 |
Баковљев, М. (2001). Статистика у педагошким истраживањима Београд : Научна књига. |
|||
|
5 |
Пешић, М.(1998). Педагогија у акцији.Београд : филозофски факултет. |
|||
|
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године |
||||
|
Предавања |
Вежбе |
ДОН |
Студијски истраживачки рад |
Остали часови |
|
2 |
3 |
|
2 |
|
|
Методе извођења наставе |
вербалне; предавачке, интерактивне; методе самосталног рада у изради и реализацији истраживачког пројекта; Онллајн настава путем moodle платформе. |
|||
|
Оцена знања (максимални број поена 100) |
||||
|
Предиспитне обавезе |
поена |
Завршни испит |
поена |
|
|
активност у току предавања |
20 |
писмени испит |
|
|
|
практична настава |
50 |
усмени испит |
30 |
|
|
колоквијуми |
|
|
|
|
|
семинари |
|
|
|
|
|
|
||||
- Teacher: Spomenka Budić
- Teacher: Aleksandar Stevanović
|
РАЧУНАРСКО-ФУНКЦИОНАЛНО РАЗМИШЉАЊЕ И УЧЕЊЕ |
||||
|
Студијски програм |
Васпитач деце предшколског узраста |
|||
|
Изборно подручје (модул) |
|
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије-други ниво |
|||
|
Назив предмета |
Рачунарско функционално размишљање и учење |
|||
|
Наставник (за предавања) |
|
|||
|
Наставник/сарадник (за вежбе) |
|
|||
|
Наставник/сарадник (за ДОН) |
|
|||
|
Број ЕСПБ |
7 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
обавезни |
|
|
Услов |
Без претходних услова |
|||
|
Циљ предмета |
Развијање логичког и алгоритамског мишљења, подстицање аналитичког размишљања, упознавање са математичким и рачунарским концептима решавање проблема (разлагње задатка, уопштавање и моделовање алгоритма), мотививисање студената да се баве програмирањем и развојем идеја као и преношење таквог става на децу предшколског узраста. Тежиште није на учење програмирања, већа на начин мишљења и на учење засновано на принципима алгоритама. |
|||
|
Исход предмета |
Студенти ће знати да направе алгоритам, направе једноставније програме, анимације и контролишу једноставније роботе. |
|||
|
|
||||
|
Теоријска настава |
Алгоритми, декомпозиција, пројектно учење, мапе ума, тематско планирање, програмирање (линијске и разгранате структуре, понављање, ''If'' наредба), анимације, програмирање робота |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива- чки рад) |
Израда алгоритма, линијске и разгранате структуре, ''If'' наредба, примена алгоритма у програму Scratch, ScratchЈr, израд анимација, програмирање робота Bee-Bot |
|||
|
Литература |
||||
|
1 |
Hilčenko, S. (2016). Who has better functional-logical capacity: Generation ''X'', ''Y'' or ''Z''?, (Ko |
|||
|
2 |
Hilčenko, S. (2016). Computer – yes, but how? Socialize and encourage functional-logical thinking from |
|||
|
3 |
Bers, M. U., & Resnick, M. (2016). The official ScratchJr book: Help your kids learn to code. |
|||
|
4 |
Hilčenko, S. (2115). Škola po meri Generacije ''Z''?, 22. međunarodni znanstveni skup: ''Društvo i |
|||
|
5 |
Heffernan, J. (2013). Elementary robotics: Sustaining the natural engineering instinct of children. |
|||
|
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године |
||||
|
Предавања |
Вежбе |
ДОН |
Студијски истраживачки рад |
Остали часови |
|
1 |
|
2 |
2 |
|
|
Методе извођења наставе |
Практична настава, теоријска настава, интерактивна настава. Онллајн настава путем moodle платформе. |
|||
|
Оцена знања (максимални број поена 100) |
||||
|
Предиспитне обавезе |
поена |
Завршни испит |
поена |
|
|
активност у току предавања |
10 |
писмени испит |
|
|
|
практична настава |
50 |
усмени испит |
30 |
|
|
колоквијуми |
10 |
|
|
|
|
семинари |
|
|
|
|
|
|
||||
- Teacher: Slavoljub Hilčenko
|
ДЕТЕ И МЕДИЈИ |
||||
|
Студијски програм |
Васпитач деце предшколског узраста |
|||
|
Изборно подручје (модул) |
|
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије, други ниво |
|||
|
Назив предмета |
Дете и медији |
|||
|
Наставник (за предавања) |
|
|||
|
Наставник/сарадник (за вежбе) |
|
|||
|
Наставник/сарадник (за ДОН) |
|
|||
|
Број ЕСПБ |
8 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
обавезни |
|
|
Услов |
Без посебних услова |
|||
|
Циљ предмета |
Циљ овог предмета јесте овладавање значаја, перцепције приче или наратива као основног средства за развој писмености, и њену улогу у пракси васпитача кроз нове медије. Посебна пажња посвећена је техникама за стицање и развој медијске писмености. Предмет се односи и на модалитете традиционалног приповедања, али и на нов технолошки приступ наративу и |
|||
|
Исход предмета |
По успешном завршетку овог курса студент би требало да буде способан да: - ствара подстицајну средину за развој писмености кроз медијску културу - влада активностима које подстичу реаговање на прочитани текст - преобликује и прерађује сваку врсту текстова путем медијских платформи - |
|||
|
Садржај предмета |
||||
|
Теоријска настава |
Различите форме приповедања: нарација, дескрипција (пејзаж, екстеријер, ентеријер, портрет), дијалог, монолог; приповедање у првом лицу, (Ich форма, приповедање у трећем лицу, техничко приповедање, хронолошко приповедање, ретроспективно приповедање. Приче у различитим обастима дечјег развоја. Приче и развој језика код деце предшколског узраста. Приче и креативни развој деце предшколског узраста. Приче и дечја игра. Приче и нова технолошка средства у дечјем развоју. Коришћење савремених технолошких средстава у приповедању. Креативност у контексту прича. Разумевање смисла текста. Технике предвиђања смисла. Визуализација текста. Реаговање на прочитани текст. Улога драме на развој писмености. Основни облици писања (обрасци и жанрови): писање ради убеђивања (званично писмо, предлог, уговор),писање прича, писање сценарија, писање песама. Заједничко писање. Интерактивно писање. Писање у улози. Преобликовање и прерада текстова. Примена рачунара и интернета у процесу писања и приповедања. |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива- |
У оквиру часова вежби студенти употпуњују и разрађују теоријске садржаје обрађене на предавањима. Студенти се упознају са различитим структуралним елементима прича и овладавају начинима њиховог писања и приповедања: заплета, ликова, места и времена радње, кулминације, расплета; На вежбама студенти се упознају са различитим могућностима ангажавања деце за приповедање прича и то према унапред утврђеним блоковима (чије су садржаји дати на интернету): приповедање према унапред посматраним радњама, приповедање према низу слика што приказују догађаје, приповедање према одслушаном тексту, |
|||
|
Литература |
||||
|
1 |
Бут. Д, Сворц, Л. (2009). Успешно читање и писање : технике за развој писмености. Београд : |
|||
|
2 |
Мур, Џ. Е. (2008). Како написати причу. Београд : Креативни центар |
|||
|
3 |
Мартин, В. (2016). Новије теорије приповедања. Београд : Службени гласник |
|||
|
4 |
Висинко, К. (2009). Дјечја прича – повијест, теорија, рецепција и интерпретација. Загреб : Школска књига |
|||
|
5 |
Салмон, К. (2011). Storytelling : причам ти причу. Београд : Clio |
|||
|
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године |
||||
|
Предавања |
Вежбе |
ДОН |
Студијски истраживачки рад |
Остали часови |
|
2 |
3 |
|
|
|
|
Методе извођења наставе |
Интерактивна предавања. Вежбања – интерактивне методе практичне наставе, семинарски рад, компаративне дискусије. Онллајн настава путем moodle платформе. |
|||
|
Оцена знања (максимални број поена 100) |
|||
|
Предиспитне обавезе |
поена |
Завршни испит |
поена |
|
активност у току предавања |
5 |
писмени испит |
10 |
|
практична настава |
50 |
усмени испит |
20 |
|
колоквијуми |
15 |
|
|
|
семинари |
|
|
|
|
|
|||
- Teacher: Slavoljub Hilčenko
- Teacher: Ildiko Đokić