ЕСТЕТИКА |
||||
|
Студијски програм |
Мастер струковни васпитач |
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије, други ниво |
|||
|
Година / Семестар |
1 / 2 |
Тип предмета |
академско-општеобразовни |
|
|
Број ЕСПБ |
7 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
изборни |
|
|
Услов |
Без услова |
|||
|
Циљ |
- Стицање знања о психолошким аспектима естетских појава. - Упознавање сапсихолошким приступима уметности. - Разумевање различитих извора и врста естетског доживљаја. - Разумевање појма креативности и креативног процеса. - Упознавање са улогом естетског васпитања у васпитању човека.Упознавање са најважнијим естетским проблемима у погледу васпитања; Разумевање утицај естетског искуства на васпитање и концепције педагошке праксе; Стицање увида у значај естетског васпитања у равоју човека; Упознавање са улогом естетског искуства у васпитању човека свих узраста; коришћење естетике у дечијим пројектима |
|||
|
Исход |
Студент ће стећи способност - Да разуме психолошке аспекте естетских појава. - Да познаје психолошке приступе уметности.- Да разликује врсте естетског доживљаја и њихове изворе. - Да разуме појам креативности и препозна фазе креативног процеса - Да препозна улогу естетског васпитања.естетичку терминологију значајну за образовање естетичког искуства, Да разликују естетско васпитања од других облика васпитања:,Да дефинишу основна естетичка становишта о естетском васпитању: Да диференцирају основне проблеме у естетском васпитању човека свих доба полазећи од одређених естетичких становишта. |
|||
|
Садржај предмета |
||||
|
Теоријска |
Садржај наставног плана обухвата основне проблеме, схватања и приступе естетском доживљају. Структура естетског доживљаја (естетска перцепција и когниција). Функција уметности за човека (емоције, мотивација и интегративни процеси). Појам креативности и стваралаштва. Индивидуалнеразлике (личност уметника). Значај и улога естетског васпитања за развој личности, когнитивни и емоционални развој детета.Појам укуса у безинтересном процењивању лепог и уметности (Кант). Утицај уметности на о васпитање човека (Bildungsroman). Проблем естетског разликовања моралног и естетског васпитања. (Гадамер) |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН, СИР) |
Дискусија, рад на тексту. Онлајн настава путем moodle платформе. |
|||
|
Литература |
||||
|
1 |
Огњеновић, П. (1997). Психолошка теорија уметности. Београд: Институт за психологију. |
|||
|
2 |
Марковић, С. (2017). Домени естетске преференције. Београд: Досије. |
|||
|
3 |
Квашчев, Р. (1981). Психологија стваралаштва. Београд: Завод за уџбенике и наставна средства. |
|||
|
4 |
Виготски, Л. (1975). Психологија уметности. Београд: Нолит. |
|||
|
5 |
Арнхајм, (1971). Уметност и визуелно опажање. Београд: Уметничка академија у Београду. |
|||
|
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године |
||||
|
Предавања |
Вежбе |
ДОН |
Студијски истраживачки рад |
Остали часови |
|
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
|
Методе |
Предавања, вежбе, коришћење литературе, примена савремених наставних метода, индивидуални рад, припрема за тестове и испитне вежбе. Онлајн настава путем moodle платформе.
|
|||
|
Оцена знања (максимални број поена 100) |
||||
|
Предиспитне обавезе |
поена |
Завршни испит |
поена |
|
|
активност
у току |
10 |
писмени испит |
||
|
практична настава |
|
усмени испит |
30 |
|
|
колоквијуми |
40 |
|
|
|
|
семинари |
20 |
|
|
|
|
|
||||
- Teacher: Branislav Filipović
- Teacher: Dijana Krstić Burić
ПЕДАГОШКИ МОДЕЛИ ПОДРШКЕ ДЕЦИ И ПОРОДИЦИ |
||||
|
Студијски програм |
Мастер струковни васпитач |
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије, други ниво |
|||
|
Година / Семестар |
1 / 2 |
Тип предмета |
стручно-апликативни |
|
|
Број ЕСПБ |
6 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
обавезни |
|
|
Услов |
Без услова |
|||
|
Циљ |
Упознавање студената са садржајима и приступа различитим факторима и значају интеракције, сарадње и комуникације. Овладавање и практиковање вештина компетентне комуникације са породицом , сарадње и подршке. Развијање осетљивости студената Упознавање студената са партнерским односом са породицом .Стицање основних знања о принципима, методама комуникације у партнерском односу васпитача и породице. Стицање знања студената о моделима подршке родитељима у сврху подршке деци и породици. Развијање капацитета за подршку породици, позитивног професионалног става у односу на подручја и актере васпитно-образовног процеса. Учешће породице у пројектном приступу и раду деце |
|||
|
Исход |
Студент је активан слушалац у функцији конструктивног решавања проблема и ненасилног приступа у решавању проблема; Влада техникама интеракције и комуникациј у моделима подршке породици и децие; Разумети важности за успостављање квалитетних партенерског односа; Организујеи демонстрира план за реализацију партнерског односа у сврху подршке деци и сарадњи са породицом..Компонује вештина сарадње са породицом, Пројектовање саветовања свих актериа васпитног процеса. |
|||
|
Садржај предмета |
||||
|
Теоријска |
Појам партнерства и партнерских односа у сарадњи
васпитача и родитеља |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН, СИР) |
Садржаји предмета реализују се на вежбема на принципима интерактивног приступа, кроз тимски рад студената, игре улога, дискусије, презентације индивидуалних и групних радова и кроз практичан рад студената у васпитно-образовној институцији. |
|||
|
Литература |
||||
|
1 |
Брајша, П. (1994)Педагошкас комуникација. Загреб : Школска књига. |
|||
|
2 |
Булатовић, А. (2019). Партнерство са породицом и комуникација. Нови Сад : Висока школа струковних студија за васпитаче. |
|||
|
3 |
Крнаја, Ж., Павловић, Д.(2017). Калеидоскоп : Пројектни приступ ученју. Београд : Уницеф. |
|||
|
4 |
Сузић, Н. (2005). Педагогија за давесет и први вијек. Бања Лука : Филозофски факултет. |
|||
|
5 |
Илић, М., Бранковић, Д. (2004). Општа педагогија. Бања Лука : Филозофски факултет. |
|||
|
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године |
||||
|
Предавања |
Вежбе |
ДОН |
Студијски истраживачки рад |
Остали часови |
|
2 |
2 |
0 |
2 |
0 |
|
Методе |
вербалне; партиципативне; интерактивне; методе самосталног рада; методе вежбања, асоцијативно учење, интерактивна настава са елементима респонсибилне наставе. Онлајн настава путем moodle платформе. |
|||
|
Оцена знања (максимални број поена 100) |
||||
|
Предиспитне обавезе |
Поена |
Завршни испит |
поена |
|
|
активност
у току |
20 |
писмени испит |
||
|
практична настава |
50 |
усмени испит |
30 |
|
|
колоквијуми |
|
|
|
|
|
семинари |
|
|
|
|
|
|
||||
- Teacher: Vlasta Lipovac Kerić
- Teacher: Ildiko Đokić
ПРОЈЕКТНИ ПРИСТУП УЧЕЊУ |
||||
|
Студијски програм |
Мастер струковни васпитач |
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије, други ниво |
|||
|
Година / Семестар |
1 / 2 |
Тип предмета |
стручни |
|
|
Број ЕСПБ |
6 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
обавезни |
|
|
Услов |
Без услова |
|||
|
Циљ |
Разумевање пројектног приступа учењу; Упознавање са организацијом активности, припремањем материјала, посматрање и бележење. Развијање интегрисаног и кооперативног учења; Упознавање са основним појмовима пројектног планирања; Упознавање са организације простора ; Упознавање основа интегрисаног учења. Разумевање везе интегрисаног учења и центара интересовања. Упознавање основа кооперативног учења и правила кооперативног учења. Упознавање пројектних метода. Анализирање плана пројекта и техника посматрања и теме пројекта. разумевање мапе пројекта. |
|||
|
Исход |
Очекује се да ће студенти бити способни да: Прихвате пројектни приступ учењу; Анализирају организационе активности пројектног учења; Стварају подстицајну средину за интегрисано и кооперативно учење; Познају основне појмове пројектног планирања, организације простора, пројектне методе, план пројекта и скицу пројекта: Оцене интересовање деце у пројектном учењу; .Познају рад на мапама пројекта и фазу отварања пројекта; Стварају подстицајну средину за отварање пројекта и начинима документовања пројекатског учења. |
|||
|
Садржај предмета |
||||
|
Теоријска |
Основе ројектног приступа учењу; Организационе активности пројектног учења; Основе интегрисаног и кооперативног учења; интегрисано учење и центри интересовања; Основни појмови пројектног планирања; Организације простора, пројектне методе, план пројекта и скицу пројекта: .Рад на мапама пројекта и фазу отварања пројекта; Развијање пројекта. Фаза затварања пројекта; Презентовање пројекта. Вредновање реализације пројекта.Начини документовања пројектног учења.Графичко представљање пројекта.Извештај о реализацији пројекта. |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН, СИР) |
Дебате о могућностима креативне
организације отвореног система васпитања. Дискусије о могућностима подржавања
и подстицања стваралаштва и комуникације деце. |
|||
|
Литература |
||||
|
1 |
Крнаја, Ж., Павловић, Д.(2017). Калеидоскоп : Пројектни приступ ученју. Београд : Уницеф. |
|||
|
2 |
Правилник о општим основама предшколског програма (2019): МПС Републике Србије, Београд: Просветни преглед |
|||
|
3 |
Превишић, В. (2007): Курикулум (теорије - методологија - садржај - структура), Школска књига, Загреб |
|||
|
4 |
Слуњски, Е. (2011): Курикулум раног одгоја, Школска књига, Загреб |
|||
|
5 |
Милановић, М. (2017). Пројектни присту у Ређо концепцији. Београд : Академија. |
|||
|
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године |
||||
|
Предавања |
Вежбе |
ДОН |
Студијски истраживачки рад |
Остали часови |
|
2 |
2 |
0 |
2 |
0 |
|
Методе |
Предавања са дискусијом, радионице, мини истраживања, пројект-метода, олуја идеја, проблемска метода, егземпларна метода, извештаји студената. Онлајн настава путем moodle платформе. |
|||
|
Оцена знања (максимални број поена 100) |
||||
|
Предиспитне обавезе |
Поена |
Завршни испит |
поена |
|
|
активност
у току |
10 |
писмени испит |
10 |
|
|
практична настава |
40 |
усмени испит |
30 |
|
|
колоквијуми |
|
|
|
|
|
семинари |
10 |
|
|
|
|
|
||||
- Teacher: Sanja Nikolić
- Teacher: Ildiko Đokić
КОМУНИКОЛОГИЈА |
||||
|
Студијски програм |
Мастер струковни васпитач |
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије, други ниво |
|||
|
Година / Семестар |
1 / 2 |
Тип предмета |
стручни |
|
|
Број ЕСПБ |
5 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
обавезни |
|
|
Услов |
Без услова |
|||
|
Циљ |
Упознавање студената новим садржајима приступима различитим факторима и значају интеракције и комуникације. Овладавање и практиковање вештина компетентне комуникације у институционалном васпитно-образовном контексту. Развијање осетљивости за препознавање знакова невербалне комуникације и вербалне комуникације и њиховог коришћења у пракси. Упознавање студената са садржајима и приступа различитим факторима и значају интеракције. Упознавање студената са принципима, функцијама, потребом и значајем саветовања деце и њихових породица. Развијање капацитета за тимски рад са актерима васпитно образовног процеса, позитивног професионалног става у односу на подручја и актере васпитно-образовног процеса. |
|||
|
Исход |
Студент има изграђене комуникацијске компетенције и компетенције за ненасилне комуникације; развијену активност слушања у функцији конструктивног решавања проблема и приступа васпитању и образовању; Влада техникама социјалне интеракције и комуникације; Влада вештином тимског рада; Разуме важности комуникацијских вештина за успостављање квалитетних сарадничких односа; Анализира аспекте добре интеракције и комуникације. Развија активност слушања у функцији конструктивног решавања проблема и ненасилног приступа у решавању комфликата; Влада техникама интеракције и комуникације; Организује и демонстрира план за реализацију саветовања, упоређивати и класификовати индивидуалне планове рада и листе праћења. Пројектује терапеутског саветовања свих актериа васпитног процеса. |
|||
|
Садржај предмета |
||||
|
Теоријска |
Појам, карактеристике и значај интерперсоналне комуникације у институционалном васпитно-образовном контексту. Вербална и невербална комуникција. ЕКСПРЕСИЈА. АСЕРТИВНОСТ. ЕМПАТИЈА. САМОПОШТОВАЊЕ.Правила комуникације и улога ставова. Основне одлике социјалне интеракције и комуникације.Облици социјалног понашања, формирање социјалних вештина и њихова улога у комуникацији. Сукоби и ненасилно решавање сукоба. Продуктиван приступ сукобу. Технике решавања сукоба (олуја идеја, консензус, посредовање и сл.). Медијација. Васпитач као медијатор. |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН, СИР) |
Модели комуникације (Schramov i Glasserov модел комуникације) Вештине нанасилне комуникације (врсте порука, односи и садржаји у разговору, активно слушање, постављање отворених питања, ЈА – одговор, сажимање, парафразирање, преобликовање, примање и давање повратних информација и сл.)Важност комуникације за успостављање квалитетних сарадничких односа. Тимски рад у припремном предшколском програму (улоге чланова тима, тимска кохезија, стереотипи и предрасуде, личност и односи у групи, сарадња и такмичење и сл.). Комуникативне способности савременог васпитача. Комуникацијске мапе.Комуникација уметношћу и стваралаштвом.Како побољшати комуникацију са дететом? |
|||
|
Литература |
||||
|
1 |
Брајша, П. (1994)Педагошка комуникација. Загреб : Школска књига. |
|||
|
2 |
Јанковић, Ј. (1997): Савјетовање – недирективни приступ. Загреб: Алинеа. |
|||
|
3 |
Брајша, П. (2000). Умијеће разговора. Пула : ЦАСХ |
|||
|
4 |
Сузић, Н. (2005). Педагогија за давесет и први вијек. Бања Лука : Филозофски факултет. |
|||
|
5 |
Ајдуковић, М., Печник, Н. (2007). Ненасилно рјешавање сукоба. Загреб : Алима. |
|||
|
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године |
||||
|
Предавања |
Вежбе |
ДОН |
Студијски истраживачки рад |
Остали часови |
|
3 |
1 |
0 |
0 |
0 |
|
Методе |
вербалне; партиципативне; интерактивне; методе самосталног рада; методе вежбања, асоцијативно учење, интерактивна настава са елементима респонсибилне наставе. Онлајн настава путем moodle платформе. |
|||
|
Оцена знања (максимални број поена 100) |
||||
|
Предиспитне обавезе |
Поена |
Завршни испит |
поена |
|
|
активност
у току |
10 |
писмени испит |
||
|
практична настава |
50 |
усмени испит |
30 |
|
|
колоквијуми |
10 |
|
|
|
|
семинари |
|
|
|
|
|
|
||||
- Teacher: Vojo Kovačević
ЈЕЗИЧКЕ ИГРЕ И СТВАРАЛАШТВО |
||||
|
Студијски програм |
Мастер струковни васпитач |
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије, други ниво |
|||
|
Година / Семестар |
1 / 1 |
Тип предмета |
стручно-апликативни |
|
|
Број ЕСПБ |
7 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
изборни |
|
|
Услов |
Без услова |
|||
|
Циљ |
Студент треба да буде упознат са елементарним језичким играма за децу у предшколским, социјалним и здравственим установама; треба да стекне знања о спонтаним говорним играма детета; треба да буде оспособљен за једноставан и правилан говор; треба да зна да допринесе развијању квалитетних комуникативних вештина код деце у јаслицама, социјалним и здравственим установама; треба да овлада функционалним и симболичким играма; треба да буде оспособљен да континуирано зна да створи и негује пожељну емоционалну и социјалну климу. |
|||
|
Исход |
Студенти су упознати са елементарним језичким играма за децу у јаслицама, социјалним и здравственим установама и стекли су знања о спонтаним говрним играма детета; знају да практикују методичке стратегије и поступке којима се поспешује активно учешће деце на вербалном и невербалном плану; иницирају игре у којима долази до развоја говора деце; учествују у реализацији задатака који воде развоју говора; са успехом сарађују и учествују у размени као партнери, модели, процењивачи и тумачи дечјих вербалних исказа; организују педагошке ситуације у којима пружају деци могућност да говоре појединачно, али и да врше размене унутар различитих група (парови деце, тријаде, групе са већим бројем деце и сл.). |
|||
|
Садржај предмета |
||||
|
Теоријска |
Социјални карактер говора; Важност практично-ситуационе комуникације за појаву првих речи и вербална активност; Говорне игре за децу најмлађег узраста; Комуникативна и игровна постигнућа; Играње, креирање, истраживање сопствених моћи говора и језика; Развој и неговање игровног понашања као једног од начина развоја говора и вештине комуницирања. |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН, СИР) |
Предлози активности и радионица за рад на развоју говора, којима студенти, будући васпитачи, могу обогатити своје васпитно деловање. Активности су тематски разнолике, а акценат је углавном стављен на успостављање доброг контакта са дететом и децом и на развој игровног понашања. |
|||
|
Литература |
||||
|
1 |
Група аутора (2009): Корак по корак 1. Београд: Креативни центар. |
|||
|
2 |
Ивановић, Р. (2003): Разменом до речи. Београд: Алтера. |
|||
|
3 |
Наумовић, М.(2000): Методка развоја говора: приручник за студенте виших школа за образовање васпитача и за васпитаче. Пирот: Виша школа за образовање васпитача. |
|||
|
4 |
Марјановић, А. и сар. (1990): Дечје језичке игре. Београд.Сарајево: Завод за уџбенике и наставн средства-Свјетлост. |
|||
|
5 |
Каменов, Е. (2010): Ризница игара (игре из свих времена, за сваку прилику). Нови Сад: Драгон. |
|||
|
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године |
||||
|
Предавања |
Вежбе |
ДОН |
Студијски истраживачки рад |
Остали часови |
|
2 |
2 |
0 |
2 |
0 |
|
Методе |
Савремене наставне методе. Интерактивно учење. Активне студентске радионице. Онлајн настава путем moodle платформе. |
|||
|
Оцена знања (максимални број поена 100) |
||||
|
Предиспитне обавезе |
Поена |
Завршни испит |
поена |
|
|
активност
у току |
10 |
писмени испит |
||
|
практична настава |
50 |
усмени испит |
30 |
|
|
колоквијуми |
10 |
|
|
|
|
семинари |
|
|
|
|
|
|
||||
- Teacher: Mate Emeše
ОД ИГРЕ ДО ЛИКОВНОГ САДРЖАЈА |
||||
|
Студијски програм |
Мастер струковни васпитач |
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије, други ниво |
|||
|
Година / Семестар |
1 / 1 |
Тип предмета |
стручно-апликативни |
|
|
Број ЕСПБ |
7 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
изборни |
|
|
Услов |
Без услова |
|||
|
Циљ |
Развијање ликовног изражавања студената кроз игру. Овладавање новим медијима у ликовном васпитању и образовању и коришћење дигиталних ликовних платформи у сврху игр предшколског детета. Развијање естетике новог ликовнох израза. Усвајање ликовног садржаја и визуелне комуникације деце у стварном виртуелном простору и игри. |
|||
|
Исход |
Студент зна да се: ликовно изражава кроз игру путем техника нових медија. Реализује ликовне радионице.Реализује ликовне пројекте путем разних врста игара.Користи нове медијске платформе за приближавање ликовних садржаја дечијим играма. Иницира креативну праксу и развој ликовне културе деце. Подстиче децу предшколског узраста на креативни рад и упознаје их са савременим техникама. Препознаје и негује индивидуални рукопис детета. Приближава уметност и естетику. |
|||
|
Садржај предмета |
||||
|
Теоријска |
Ликовно васпитање у пројектном планирању. Интеграција процеса учења кроз друге области, повезано са ликовним васпитањемУвод у нове медијске платформе које представљају ликовне садржаје.Ликовно обликовање и игра.Ликовно обликовање и нови медији.визуелна комуникација, друштвене мреже, блогови. Фотографије, стрип,видео анимације деце. Дете и нови медији кроз игру. Дете и естетика у виртуелној стварности. Уметничка креативна пракса. Истраживачки пројекти и игре деце предшколског узраста. |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН, СИР) |
Увод у нове медијске платформе које представљају ликовне садржаје.Креирање виртуелног идентитета. Ликовно обликовање и игра.Визуелни језик и комуникација. Ликовни израз и нови медији.визуелна комуникација, друштвене мреже, блогови. Фотографије, стрип,видео анимације деце.Дете и нови медији кроз игру.Дете и естетика у виртуелној стварности.Уметничка креативна пракса.Естетика новог ликовног обликовања. Код детета старијег предшколског узраста подстиче да самостално комбинује ликовне технике,представља му елементе историје уметности. Кроз музику, плес и физичку активнос изводи и оживљава уметничке слике. Боди арт и перформанси кроз игру |
|||
|
Литература |
||||
|
1 |
Crnobrnja, S.(2015) Estetika televizije I novih medija, Beograd:Clio |
|||
|
2 |
Filipovic, S.(2011) Metodika likovnog vaspitanja I obrazovanja, Beograd:Klett |
|||
|
3 |
Graj, O. (2008) Virtuelna umetnost, Beograd:Clio |
|||
|
4 |
Crnobrnja, S.(2014) Novi mediji idrustvene mreze, Beograd:Centar za medije |
|||
|
5 |
Stojnic, A. (2015) Teorija izvodjenja u digitalnoj umetnosti, Beograd: Fakultet za medije I komunikaciju |
|||
|
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године |
||||
|
Предавања |
Вежбе |
ДОН |
Студијски истраживачки рад |
Остали часови |
|
2 |
2 |
0 |
2 |
0 |
|
Методе |
Интерактивна предавања. Вежбања – интерактивне методе практичне наставе у виду нових и класичних медија,семинарски рад, компаративне дискусије. Онлајн настава путем moodle платформе. |
|||
|
Оцена знања (максимални број поена 100) |
||||
|
Предиспитне обавезе |
Поена |
Завршни испит |
поена |
|
|
активност
у току |
10 |
писмени испит |
10 |
|
|
практична настава |
50 |
усмени испит |
20 |
|
|
колоквијуми |
|
|
|
|
|
семинари |
10 |
|
|
|
|
|
||||
- Teacher: Nora Ljubanović Evetović
ДРАМСКА ИГРА И СТВАРАЛАШТВО |
||||
|
Студијски програм |
Мастер струковни васпитач |
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије, други ниво |
|||
|
Година / Семестар |
1 / 1 |
Тип предмета |
стручно-апликативни |
|
|
Број ЕСПБ |
7 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
изборни |
|
|
Услов |
Без услова |
|||
|
Циљ |
Оспособити студента да као будући васпитач свестрано примењује драмску уметност и њене технике у свим васпитно-образовним сегментима рада с децом предшколског узраста, савладавање основних вештина драмског и позоришног изражавања које омогућују практичан рад на дечјим драмским пројектима; развијање способности самосталног критичког просуђивања драмских остварења за децу; развијање способности анализе и синтезе при интерпретацији драмских остварења за децу; Оспособити студенте да воде драмске активности у вртићу и креирају квалитетне дечије представе.Упознавање са потенцијалима драме у образовању и васпитању.Усвајање знања о техникама и садржајима рада у драмској уметности. |
|||
|
Исход |
По успешном завршетку овог курса студент је оспособљен да: припрема и режира драмске комаде,игре улога и говорне игре; припрема прославе и празнике у вртићу; користи многобројне драмске технике у процесу васпитно-образовног рада ; миметички прикаже и сугестивно интерпретира или импровизује сврсисходан вербалан (едукативно-забавни) садржај намењен дечјем узрасту;успешно користи сценске приказе у педагошком раду с децом (сценске радионице, сценске игре и друге интерактивне сценске технике); |
|||
|
Садржај предмета |
||||
|
Теоријска |
Освајање савремене дидактичко-методичке стратегије учења која се базира на поучавање и оријентисане ка активној партиципацији учесника у васпитно-образовном и наставном процесу, истраживачком и интегрисаном приступу учењу и поучавању, који знатно утичу на подстицање креативности деце. Разрада улоге васпитача као организатора, који континуално мотивише, подстиче развој детета и пројект методе, као иманентни део интегрисаног учења. Методе за подстицање развоја знања, вештина, и емоционалне, моралне и естетске сензибилности. Уважавање холизма, сукцесивно прожимање интегрисаних садржаја, и комплексних видова. Наглашавање акцената на сарадничком, тимском раду деце и васпитача. Подстицање самоорганизованог учења, одкрића, олуји идеја,микро-макрокосмичких запажања, асоциација. Унапређивање организацијских и комуникацијских способности предшколаца са циљем да се што богатије повеже са њиховим животним искуством. Комуникативни коплексни методи за јачање критичког дух, полазећи од персоналног, социјалног и културног искуства. Акцентирање код пројектне активности конструктивно решавање проблемских ситуација, декомпозицију проблема са елементима хеуристичког делања. Обрада интерактивних стратегије дидактичко-методичког инструментаријума као дисперзивну апликацију радионичарског кооперативног рада, комплексног истраживања које подстичу креативне еристичке разговоре, сарадње. Приказ методе и дидактичка средства помоћу којих се деци омогућава да стичу вештине користећи различите врсте интелигенције и разне симболичке системе комплексног светског вида.Улога драме у васпитању и образовању. Драма-иклузивна алатка. Улога васпитача у драмског раду са децом. Улога драме у васпитној и културној функцији вртића. Како настаје позоришна представа: од идеје до сценског извођења. Основни елементи драмског текста и процес његовог настанка (одабир поетског или прозног дела, његова драматизација,развијање радње,карактера,дијалоа). Дете као драмски извођач. Сценографија, костимографија,музика. Прославе и празници у вртићу. |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН, СИР) |
У оквиру часова вежби студенти употпуњавају и разрађују садржаје обрађене на предавањима. На вежбама се упознају са различитим облицима драмског рада и активно се припремају за извођење таквих активности у дечјем вртићу. |
|||
|
Литература |
||||
|
1 |
Kаменов, Е.Филиповић,С. Мудрост чула 5 део. Драгон: Нови Сад, 2010. |
|||
|
2 |
Мисаиловић, М. Дете и пожоришна уметност. Завод за уџбенике и наставна средства: Београд,1991. |
|||
|
3 |
Кунић И. Култура дјечјег говорног и сценског стваралаштв. Школска књига: Загреб,1990. |
|||
|
4 |
Шарене сцене: Збирка драмских текстова за драмски педагошки рад. Библиотека Драмагогија,књига 5.Београд, 2015. |
|||
|
5 |
Сучевић, В. (2012). Игра и стваралаштво. Нови Сад: Знатижеља. |
|||
|
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године |
||||
|
Предавања |
Вежбе |
ДОН |
Студијски истраживачки рад |
Остали часови |
|
2 |
2 |
0 |
2 |
0 |
|
Методе |
Предавања, вежбе, коришћење литературе, примена савремених наставних метода индивидуални рад, припрема за тестове и испитне вежбе. Онлајн настава путем moodle платформе.
|
|||
|
Оцена знања (максимални број поена 100) |
||||
|
Предиспитне обавезе |
Поена |
Завршни испит |
поена |
|
|
активност
у току |
10 |
писмени испит |
||
|
практична настава |
50 |
усмени испит |
30 |
|
|
колоквијуми |
10 |
|
|
|
|
семинари |
|
|
|
|
- Teacher: Mate Emeše
НЕУРОПСИХОЛОГИЈА РАЗВОЈНОГ ДОБА |
||||
|
Студијски програм |
Мастер струковни васпитач |
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије, други ниво |
|||
|
Година / Семестар |
1 / 1 |
Тип предмета |
стручни |
|
|
Број ЕСПБ |
8 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
обавезни |
|
|
Услов |
Без услова |
|||
|
Циљ |
Упознавање са неуробиолошким основама когнитивног сазревања, улогом наслеђа и срединских фактора у развоју психичких структура, неуропсихолошким профилом најчешћих неурокогнитивних пормећаја у развојном добу, основним принципима неуропсихолошке рехабилитације у детињству. |
|||
|
Исход |
Студент ће стећи базична знања о типичном и атипичном неурокогнитивном развоју и способност разумевања и препознавања типичног и атипичног тока развоја детета. Студент ће стећи основна знања о реедукацији у раду са развојним поремећајима. |
|||
|
Садржај предмета |
||||
|
Теоријска |
Предмет и специфичности развојне неуропсихологије, карактеристике и динамика церебралног развоја интерутерино и по рођењу, пластичност незрелог мозга, утицај средине на церебралну развој, типични токови когнитивног развоја (развој интелигенције, егзекутивних функција, пажње, памћења, моторике, праксије и визуелне функције, социјалне когниције, језика), последице стечених озледа мозга карактеристичне за детињство, проблем атипичног неурокогнитивног сазревања и развојни поремећаји (развојна дисфазија, синдром невербалних сметњи учења, развојна диспраксија, развојни хиперкинетски синдром, развојна дислексија, непотпуна ментална развијеност, аутистични спектар поремеђаја). |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН, СИР) |
Анализа и дискусија одабраних текстова из области, клиничке студије случаја, презентација одређених тема истраживања (групно или индивидуално). |
|||
|
Литература |
||||
|
1 |
Крстић, Н. (2008). Развојна неуропсихологија. Београд: ЦИДД. |
|||
|
2 |
Бојанин, С. (1982). Неуропсихологија развојног доба и општи реедукативни метод. Београд: Завод за уџбенике и наставна средства. |
|||
|
3 |
Филиповић Ђурђевић, Д., Здравковић, С. (2013) Увод у когнитивне неуронауке. Зрењанин: Градска народна библиотека Зрењанин |
|||
|
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године |
||||
|
Предавања |
Вежбе |
ДОН |
Студијски истраживачки рад |
Остали часови |
|
2 |
1 |
0 |
2 |
0 |
|
Методе |
Интерактивна предавања. Коришћење ЦД плејер, МП3, видео, радио, ТВ; штампани медији – часописи, сликовнице, разбрајалице,; дигитални медији – е-књиге, е-листови; Вежбања – интерактивне методе практичне наставе, семинарски рад, компаративне дискусије. Онлајн настава путем moodle платформе. |
|||
|
Оцена знања (максимални број поена 100) |
||||
|
Предиспитне обавезе |
поена |
Завршни испит |
поена |
|
|
активност
у току |
10 |
писмени испит |
||
|
практична настава |
|
усмени испит |
30 |
|
|
колоквијуми |
40 |
|
|
|
|
семинари |
20 |
|
|
|
|
|
||||
- Teacher: Aleksandar Stevanović
- Teacher: Maša Đurišić
САВРЕМЕНИ ПРЕДШКОЛСКИ КУРИКУЛУМ |
||||
|
Студијски програм |
Мастер струковни васпитач |
|||
|
Врста и ниво студија |
Мастер струковне студије, други ниво |
|||
|
Година / Семестар |
1 / 1 |
Тип предмета |
стручни |
|
|
Број ЕСПБ |
8 |
Статус предмета (обавезни/изборни) |
обавезни |
|
|
Услов |
Без услова |
|||
|
Циљ |
Упознати студенте са појмом курикулума, предшколског курикулума, специфичностима курикулума наспрам плана и програма, циљевима, исходима и компетенцијама у учењу деце; Упознати студенте са појмом курикуларног круга; Упознати студенте са појмом четири нивоа курикулума; Омогућити студентима да упознају, разматрају, и примењују педагошке стратегије развојног планирања и акционог плана; Упознати их са садржајем, обликом и начинима саовредновања и вредновања рада предшколске установе.Омогућити студентима да упознају стратегије алтернативних предшколских програма и нових основа програма. |
|||
|
Исход |
Студент влада појмовима курикулума, наставног плана и програм, разуме куликурални круг и четири нивоа курикулума; прихвата важности циљева , исхода и компетенција учења; Организује и демонстрира план за реализацију савременог предколског курикулума; Компонује вештине тимског рада са стручним службама, школом, родитељима, локалном заједницом и оспособљен је да примени теоријска сазнања у варијанти примене новог модела курикулума у предшколској установи ; Разуме суштину алтернативних предшколских програма |
|||
|
Садржај предмета |
||||
|
Теоријска |
Полазишта програма васпитно – образовног рада.Циљ предшколског васпитања и образовања.Курикулум, план, циљеви, исходи, компетенције.Веза циљева , исхода и компетенција. Курикуларни круг. Четири нивоа курикулума. Сфере развоја, васпитања и учења предшколског детета.Иновирана концепшција вртића.Сарадња са родитељима у припреми деце за полазак у школу.Документација у раду васпитача.Пројектно планирање. Евалуација и самовредновање рада сопственог рада. Портфолијо. Самовредновање и вредновање рада предшколске установе..Валфдорска педагогија, Монтесори педагогија, Ређо педагогија, Педагошка концепција Јиргена Цимера, ситуациони приступ. Педагошка концепција Корак по корак. Акционо истраживање и развијање отвореног курикулума. Развијање отвореног курикулума кроз акционо истраживање. Нове основе програма и пројектне активности. Пројектно планирање у вртићу. |
|||
|
Практична настава (вежбе, ДОН, СИР) |
Практична настава |
|||
|
Литература |
||||
|
1 |
Каменов, Е. (2006) Васпитно-образовани рад у припремној групи дечјег вртића, Н. Сад : Драгон; |
|||
|
2 |
Медоуз, С.; Кешдан, А. (2000) Како помоћи деци да уче – прилози когнитивном програму, Београд : ЗУНС |
|||
|
3 |
Каменов, Е. (1982) Експериментални програми за рано образовање, Београд : ЗУНС |
|||
|
4 |
Шаин, М., Топић, С., Ђаковић, Н., Божић, Д. и Галић, Б. (2001) Како припремамо дијете за полазак у школу. Бања Лука: Центар за предшколско васпитање и образовање |
|||
|
5 |
Подђаков, Н. Н. (1984) Практично мишљење код деце, Београд : ЗУНС |
|||
|
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године |
||||
|
Предавања |
Вежбе |
ДОН |
Студијски истраживачки рад |
Остали часови |
|
2 |
2 |
0 |
2 |
0 |
|
Методе |
Интерактивна предавања. Вежбања – интерактивне методе практичне наставе, семинарски рад, компаративне дискусије. Онлајн настава путем moodle платформе. |
|||
|
Оцена знања (максимални број поена 100) |
||||
|
Предиспитне обавезе |
Поена |
Завршни испит |
поена |
|
|
активност
у току |
10 |
писмени испит |
||
|
практична настава |
50 |
усмени испит |
30 |
|
|
колоквијуми |
10 |
|
|
|
|
семинари |
|
|
|
|
|
|
||||
- Nastavnik: Vlasta Lipovac Kerić